九月份三年英語教學(xué)反思
一、知識梳理分輕重 三年級，本是起始階段，但B部分有的單詞在一，二年級已經(jīng)學(xué)過。可以分成三類，一類是學(xué)生二年級所學(xué)，會讀，會寫;一類是一年級所學(xué)，只會讀不會寫;一類是第一次接觸，有的學(xué)生可能聽過發(fā)音，會讀，但一，二年級沒有出現(xiàn)過。
如果不進行仔細的區(qū)別，分類，把所有的單詞都當(dāng)做重點來教，不但學(xué)生會覺得重復(fù)和乏味，課上也會浪費無謂的時間。
我在上第一單元時，本以為bird這個單詞學(xué)生已經(jīng)熟悉，但發(fā)現(xiàn)很多孩子不怎么會讀，更不用說拼寫，cat也是，原因就是這兩個是一年級所學(xué)，有些遺忘了。幸好課上及時進行了調(diào)整，給這兩個單詞充分的時間學(xué)習(xí)。
確定了單詞教學(xué)的重點之后，，就可以根據(jù)單詞的不同情況設(shè)計教學(xué)方法。第一類單詞，復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生說和教;第二類單詞，加強拼讀，記憶;第三類單詞作為重點，練讀，練拼。這樣，合理安排教學(xué)時間，能充分保證教學(xué)的實效。
二、趣味故事助記憶
在第一單元學(xué)習(xí)動物單詞時，碰到了這個單詞，前面用an表示一個，這是個重點也是難點，因為很多孩子會仍舊用a，或者索性在其他單詞前也用an。回顧以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸前面加an的單詞有：ant，，，egg，天天練上也拓展了eye，ear(這兩個是一年級學(xué)的，不會默寫，因此陌生一些。)如果把這些單詞也像四到六年級教材中的音標(biāo)部分一樣，編成一句話，或者是一個小故事，學(xué)生可能會記得更牢。
如：一天，一只螞蟻an ant碰見了一頭大象an ，這只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿著一個蘋果an ，右手拿著一個桔子an ，鼻子卷著一個雞蛋an egg。
故事可以到此為止，也可以再讓學(xué)生想象，如：大象把雞蛋送給了螞蟻，兩個人成了好朋友。
課上，我先給學(xué)生講這個故事，然后問他們，故事有那些人物，有哪些單詞你是會用英語說的呢，邊回憶邊板書，然后前面寫上an，告訴他們，這些單詞表示一個，前面不用a，用an。然后稍微解釋一下原因，因為單詞開頭的音是元音，并領(lǐng)著他們讀一讀每一個開頭的音。語音知識暫時不用學(xué)生強記的。
在后面的練習(xí)中，只要說到an，我就和學(xué)生一起回憶這個故事，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能記住。
故事在英語學(xué)習(xí)中起著很大的作用，對于這套小學(xué)英語教材，我一直認(rèn)為如果能像上海版一樣充滿故事性，學(xué)生可能更感興趣。
三、顏色小旗激興趣
第二單元教顏色單詞，8種顏色，加上pink，學(xué)生比較熟悉，我一共做了9面顏色小旗，準(zhǔn)備在課上以顏色命名4人小組，進行比賽。第一課時，還沒有教顏色單詞，但二年級其實都學(xué)過，我舉起旗，看哪組會讀的最多，就優(yōu)先命名。第二課時，就要求學(xué)生拼讀，拼得又快又正確的小組會優(yōu)先得到命名。在接下來的教學(xué)過程中，我以顏色來稱呼他們，如“Red”，紅色小組就要起立，一起練讀，對話或表演等。
孩子們很喜歡這樣的方式，這會讓他們注意力更加集中，同時也加深了對顏色單詞的印象。
四、聯(lián)系實際增理解
前三個單元分別出現(xiàn)了三個稱呼Miss ，Mr，Mrs。學(xué)生在理解和運用時，可能會有一些困難。教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活練說運用能更好地幫助他們鞏固和掌握。如Miss---My is Miss …, I am Miss…由于學(xué)科類單詞他們已經(jīng)會說，這時還可以介紹各門學(xué)科的老師，My is Miss Yang，My is…。Mrs 和Miss 有的學(xué)生會分不清，聽了高晶老師的講座后，我在課堂上也用了這個方法，說3句句子：My is Miss ，My is Mr Yang，so my is Mrs Yang. 剛開始練說的時候，有一些困難，因為Mr和Mrs的發(fā)音不容易讀準(zhǔn)，但孩子們很喜歡這樣的練習(xí)，幾次之后，錯誤就少了一些。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)的東西可以在生活中運用的時候，會感到極大的成就感和欣喜。因此我也常在作業(yè)中布置調(diào)查，做小老師，和父母編對話，表演等實踐作業(yè)。
五、放慢步子減難度
第二單元，出現(xiàn)了顏色和物品搭配使用的難點，主要是在a，an的運用上。如一個蘋果，an ，一個紅蘋果 a red 一只小鳥 a bird 一只桔色的小鳥an bird 學(xué)生往往只是記得名詞前加什么。這時，除了強調(diào)桔色前加an，(我?guī)缀踉诿抗?jié)課上都讓他們大聲說一遍an 。。。)，還要讓他們知道，a還是an，要看最靠近它們的單詞，我也稱之為就近法則。但是，學(xué)生畢竟還小，錯誤總是反復(fù)出現(xiàn)，這時教師不應(yīng)該著急，幫助糾正，并反復(fù)地練習(xí)，口頭，筆頭同時進行。
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在第三單元，物品的單復(fù)數(shù)是一個難點。盡管6個水果單詞二年級學(xué)過了，而且當(dāng)時是單數(shù)形式出現(xiàn)的，這冊書上是復(fù)數(shù)形式。我在2班上課時，只是在黑板上板書寫了單數(shù)單詞，并強調(diào)了只有和是加es的，也讓他們?nèi)α嗣總€復(fù)數(shù)單詞的末尾，但是沒有讓他們自己也寫一寫單數(shù)。
課堂作業(yè)抄寫時，我的要求是單數(shù)兩遍，復(fù)數(shù)兩遍，沒想到出現(xiàn)了這樣一些錯誤：appl，，，。可見盡管學(xué)生并沒有掌握哪個單詞詞尾是去es，哪個是去s。我必須在第二課時再進行區(qū)別。
有了2班的教訓(xùn)，我在1班上課時，先是板書單復(fù)數(shù)，認(rèn)讀比較之后，讓學(xué)生在B部分的空白處寫出每個水果的單數(shù)，會的自己寫，不會的看黑板抄，我一個個檢查巡視，的確，又發(fā)現(xiàn)了很多2班在課作本上的錯誤。盡管在課上用了一些時間，但是1班課作本上的錯誤相應(yīng)少了。而且學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固時也有正確的練讀內(nèi)容。
這次出現(xiàn)的問題令我有些措手不及，因為這是我萬萬沒有想到的。這或許說明了，孩子們的理解能力并沒有我所預(yù)料的那么好，即使學(xué)過，但是他們遺忘得太厲害，因此還需要一步步地由易到難，慢慢進行。
六、閱讀思考促發(fā)展
在朗讀課文時，有的孩子不知道句子的先后順序，同樣的問題出現(xiàn)在練習(xí)中，句子排序很多孩子都不會。排除看不懂句子這種情況，其他原因是什么呢?
回顧課文教學(xué)的過程，一般是把課文中的重點句型教學(xué)之后，進行引入，提幾個問題，然后開始看光盤，再跟讀，自讀，表演。我們是否可以換一個方式。
如，讓學(xué)生自己先閱讀對話，想一想，圖上人物說話的順序，并說說理由。如：一問一答的句子，問題在前。而在第二單元，三個人物的對話，順序就有些復(fù)雜了。讓學(xué)生判斷誰先說?是中間的介紹人，誰其次?如Mr ，this is .這時格林先生先和南希打招呼比較符合對話情境。有了這樣的思考，學(xué)生在以后自己閱讀對話，排列句子順序時，會容易得多。
英語學(xué)科相比之語文，數(shù)學(xué)，思維的機會可能比較少。學(xué)生更多的是在跟讀，跟說，機械或半機械地操練，尤其是在低中年級。而我們的學(xué)生也似乎習(xí)慣了這樣的方式。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機會，使我們的英語課也如語數(shù)的課堂一樣讓思維碰撞出智慧的火花。
教學(xué)困惑
一、教材的局限，試卷的偏差
我們的教材還是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更強，學(xué)生會更喜歡，教學(xué)內(nèi)容也更豐富。如可以增設(shè)小閱讀環(huán)節(jié)。
練習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)有一些不符合實際語言運用的地方，如：問答配對，一定是要Hi對hi，對。
學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能正確，合理地運用，語言的環(huán)境是靈活，多變的，如何使學(xué)生從容應(yīng)對是值得我們思索研究的。
二、課堂聽說的量
英語學(xué)習(xí)，聽說領(lǐng)先，尤其是在中低年級，三年級，應(yīng)該來說聽說占的比重還是應(yīng)該更多的。但是一個單元4課時的安排，竟然發(fā)現(xiàn)會來不及完成所有的任務(wù)。
學(xué)生初次接觸正規(guī)的練習(xí)，需要很多時間讓他們熟悉解題方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，要照顧中下的學(xué)生，課堂練習(xí)的速度勢必要放慢。因此，聽說，操練和表演，就勢必沒有二年級有那么多充足的時間。但我并不想讓學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。如何合理安排各環(huán)節(jié)的時間，如何做到兩者兼顧，是接下來需要認(rèn)真思考的。
